选择性必修中册第二单元教学设计

选择性必修中册 第二单元教学设计 浙江省杭州市富阳区江南中学季丰 一、任务群的学习目标与内容 中国革命传统作品研习 1.诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀。精读反映革命传统的优秀文学作品，特别注意选择反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品，感受作品中革命志士、英雄人物和劳动模范的艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的独到认识。 2.阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理论高度和引领作用的论著 ， 分析其中论证的逻辑性和深刻性，体会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维水平。 3.阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法。 二、单元整体教学设计 ( 一 )设计思路 本单元选 文较为 经典，作品需要精心研习，难以用某一大任务或大项目来完全统摄单元学习。因此根据文本价值与学情，尝试分解成几个任务来完成。 本单元选文篇幅较长，如果没有充分预习与准备，学习活动的开展会受到牵制。同时，根据本单元作品的特点，需要了解学生对单元内容(选文)的理解状况，充分掌握学情，有利于后续学习任务的开展。建议学生提前通读本单元作品，记录阅读感受；了解每篇文章反映的时代背景；结合单元研习任务 一 ， 以“我所了解的中国革命传统”进行预写作，为讨论“新时代的青年应该如何继承和发扬革命传统”做准备，而这一任务亦可作为单元设计中贯穿始终的大任务。 散文往往主观地叙写作者所经历或体验的某些过程，教学中要学习把握散文的思路和理解作者的情感与思考。《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》 ， 建议用比较阅读的方法完成学习任务。根据两篇文章的特点，用拟制小标题的活动领悟课文的基本内容，从内容、主题、结构、语言表达、写作手法等角度开展比较阅读，深入文本，理解作者复杂的情感和思考。并结合单元研习任务二，合作整理“批注本” ， 亦可落实理解这两篇文章中那些精辟、感人的议论与抒情文字。 报告文学是学生相对陌生的文体。《包身工》的学习，可以把单元研习任务二作为大任务，从完成札记所需的知识与技能角度设计学习支架。比如，了解“札记”“报告文学”“报告文学的新闻性”“报告文学的文学性”的相关知识；从新闻性方面，通过互文阅读、制作“包身工一天作息时间表”等活动了解新闻背景和新闻事实，探究包身工制度产生的根源；从文学性方面，设计情境，扣住重点段落与关键语句，通过反复品味与诵读，理解其中的文学手法和抒情意味；在此基础上，再来完成有关作品新闻性与文学性的统一的札记。 《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》三篇小说中，后两篇虽属自读课文，但从单元教学的角度看不可偏废。可以 先引导 学生初步了解三篇小说的人物、情节、主题， 把握学 情。重点研读《荷花淀》 ， 以战争与诗意的矛盾为突破口，体会《荷花淀》清新优美、富有诗情画意的“白洋淀派”写作风格，并从人物与写法、故事与情节方面设计学习活动，聚焦小说知识与技能，为后两篇小说的解读提供基本的思考维度。再聚焦背景与主题、人物与写法、故事与情节这三个方面，阅读《小二黑结婚》《党费》 ， 开发相应的情境性学习任务，引导学生自主学习与讨论，理解《小二黑结婚》通俗生动、乡土气息浓烈的“山药蛋派”特点，理解《党费》简约明了、节奏紧张的军旅作家创作风格，在阅读中重构革命斗争图景。小说是不断打破虚构与真实的界限以打动人心的艺术，在文本研读结束之后，还可结合单元研习任务二，分析小说人物的典型性，从中理解小说的“真实”与“虚构” ， 并在此基础上与前面两组纪实性较强的散文和报告文学进行比较，了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法。 在单元学习的基础上，可以结合单元研习任务三“编辑红色作品集”进行拓展与迁移，结合单元研习任务 一 ，组织“革命传统讨论会” ， 呼应单元学习开始时的预写作，进一步落实本单元的知识技能学习和人文主题学习。 本设计紧扣中国革命传统作品研习学习任务群的目标与要求，从同一作家、相似背景与主题的不同文本，叙事散文与报告文学的异同，小说的不同创作风格，纪实作品与虚构作品的区别，革命传统文学作品的不同主题来开展基于认知理解的单元整体教学。学习活动以分课研习为主，辅以情境学习任务，完成局部整体学习，同时又以单元研习任务带动单元整体学习。既照顾到单篇教学，又要考虑到单元整合；既考虑到教学过程中的活动性，又不放弃应有的细致研读。 (二) 任务框架 情境：“苦难与新生”中的文学表达。 中心任务：革命传统讨论会。 (三)学习过程 环节一 、 初读文本，主题预写作(1课时) 第1课时 任务1 ： 预习与准备。 (1)通读本单元六篇作品，在每篇文章的空白处记录5—10则阅读感受。教 师可以此了解学生初读状况，准确 把握学